{"id":30,"date":"2021-03-18T11:23:52","date_gmt":"2021-03-18T09:23:52","guid":{"rendered":"http:\/\/guia-practicum-dificultats-aprenentatge.recursos.uoc.edu\/guia-estudiantes\/?page_id=30"},"modified":"2023-09-25T13:31:50","modified_gmt":"2023-09-25T11:31:50","slug":"2-1-las-dificultades-del-aprendizaje-y-los-trastornos-del-lenguaje","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/guia-practicum-dificultats-aprenentatge.recursos.uoc.edu\/guia-estudiantat\/es\/2-1-las-dificultades-del-aprendizaje-y-los-trastornos-del-lenguaje\/","title":{"rendered":"2.1.1. Educaci\u00f3n inclusiva"},"content":{"rendered":"<p>Seg\u00fan la UNESCO (2003), la educaci\u00f3n inclusiva es el proceso de identificar la diversidad de las necesidades de todo el alumnado mediante una mayor participaci\u00f3n en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusi\u00f3n en la educaci\u00f3n, as\u00ed como de responder a estas necesidades. La educaci\u00f3n inclusiva implica cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visi\u00f3n compartida que incluye a todos los ni\u00f1os y ni\u00f1as con la convicci\u00f3n de que es la responsabilidad del sistema regular y educar a todo el mundo.<\/p>\n<p>As\u00ed pues, la educaci\u00f3n inclusiva intenta responder de forma no excluyente a la diversidad del alumnado. Los principales objetivos de la escuela inclusiva son los siguientes:<\/p>\n<ol>\n<li>Identificar y eliminar barreras para el aprendizaje.<\/li>\n<li>Promover la presencia, la participaci\u00f3n y el progreso de todo el alumnado, poniendo \u00e9nfasis en incluir a los ni\u00f1os y ni\u00f1as con discapacidad, trastornos, riesgo de exclusi\u00f3n y aptitudes excelentes (altas capacidades), entre otros.<\/li>\n<li>Facilitar las ayudas y los apoyos necesarios para el progreso educativo de todo el alumnado como eje de la calidad de la ense\u00f1anza.<\/li>\n<li>Combatir cualquier forma de exclusi\u00f3n en todos los \u00e1mbitos de la vida.<\/li>\n<\/ol>\n<p>En el proceso hacia la inclusi\u00f3n, se considera que las diferencias son inherentes al ser humano, que la diversidad es algo natural, es la normalidad (Pujol\u00e0s y Lago, 2006). Por tanto, se pone \u00e9nfasis en desarrollar una educaci\u00f3n que valore y respete las diferencias, que se vean como una oportunidad para optimizar el desarrollo personal y social, as\u00ed como para enriquecer los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje.<\/p>\n<p>Existe una estrecha relaci\u00f3n entre la educaci\u00f3n inclusiva y las reivindicaciones de las personas con discapacidad, ya que ha sido desde este sector que se han impulsado m\u00e1s cambios que han proporcionado mejores oportunidades educativas para el alumnado. Sin embargo, la educaci\u00f3n inclusiva, aunque tiene un compromiso indudable con las personas con discapacidad, no solo pretende ofrecer apoyos a este colectivo (como se hac\u00eda desde la perspectiva de la educaci\u00f3n especial), sino que busca que los cambios metodol\u00f3gicos beneficien a todo el alumnado. Esta aproximaci\u00f3n es posible teniendo en cuenta tres dimensiones b\u00e1sicas, que podemos llamar <em>las tres P<\/em> (Echeita y Ainscow, 2011) y que se resumen a continuaci\u00f3n (Adam-Alcocer, Ahufinger y Aguilar, 2022):<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Presencia:<\/strong> est\u00e1 relacionada con el lugar donde se educan los ni\u00f1os y ni\u00f1as y con el nivel de fiabilidad y puntualidad con que asisten a las clases. Es decir, se trata de garantizar que todos los ni\u00f1os y ni\u00f1as pueden recibir su derecho a la educaci\u00f3n compartiendo los mismos espacios, priorizando las escuelas ordinarias. Esta primera <em>P<\/em> ha sido crucial para garantizar el derecho del alumnado con discapacidad de incorporarse a las aulas ordinarias con las medidas y apoyos necesarios. Hay que tener en cuenta que, si bien esta <em>P<\/em> es importante, debe analizarse de forma interdependiente con las otras dos <em>P<\/em> que explicamos a continuaci\u00f3n: participaci\u00f3n y progreso.<\/li>\n<li><strong>Participaci\u00f3n:<\/strong> hace referencia a la calidad de las experiencias de los ni\u00f1os y ni\u00f1as mientras est\u00e1n en la escuela. Se considera que, para que sus experiencias sean de calidad, debe tenerse en cuenta su opini\u00f3n, escuchar su voz y valorar su bienestar personal y social. La <em>P<\/em> de participaci\u00f3n debe enfatizar el hecho de aprender con las dem\u00e1s personas, tener una implicaci\u00f3n activa durante el proceso ense\u00f1anza-aprendizaje y reconocer y aceptar a las personas tal y como son (Echeita, 2006).<\/li>\n<li><strong>Progreso:<\/strong> debe garantizarse el derecho al \u00e9xito acad\u00e9mico y al aprendizaje a todo el alumnado. Esta <em>P<\/em> hace referencia a los resultados de aprendizaje que se relacionan con el curr\u00edculo y que deben valorarse no solo con ex\u00e1menes al final del proceso de aprendizaje, sino tambi\u00e9n teniendo en cuenta un curr\u00edculo flexible y evaluaciones individuales, din\u00e1micas y con m\u00faltiples formatos. No se trata de que todo el alumnado aprenda exactamente lo mismo y de la misma forma, sino que, para que todo el mundo aprenda al m\u00e1ximo de sus posibilidades, se tengan en cuenta las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje y se proporcione una igualdad de oportunidades.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Seg\u00fan la UNESCO (2003), la educaci\u00f3n inclusiva es el proceso de identificar la diversidad de las necesidades de todo el alumnado mediante una mayor participaci\u00f3n en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusi\u00f3n en la educaci\u00f3n, as\u00ed como de responder a estas necesidades. 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