{"id":37,"date":"2021-03-18T11:25:41","date_gmt":"2021-03-18T09:25:41","guid":{"rendered":"http:\/\/guia-practicum-dificultats-aprenentatge.recursos.uoc.edu\/guia-estudiantes\/?page_id=37"},"modified":"2023-09-25T13:54:58","modified_gmt":"2023-09-25T11:54:58","slug":"2-2-dificultades-y-trastornos-del-aprendizaje-y-del-lenguaje-y-trastornos-del-neurodesarrollo","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/guia-practicum-dificultats-aprenentatge.recursos.uoc.edu\/guia-estudiantat\/es\/2-2-dificultades-y-trastornos-del-aprendizaje-y-del-lenguaje-y-trastornos-del-neurodesarrollo\/","title":{"rendered":"2.2. Dificultades y trastornos del aprendizaje y del lenguaje y trastornos del neurodesarrollo"},"content":{"rendered":"

El Pr\u00e1cticum profesionalizador del m\u00e1ster universitario en Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje permite al estudiantado trabajar en la identificaci\u00f3n de las necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo (NEAE) de los ni\u00f1os y ni\u00f1as con dificultades de aprendizaje o con trastornos de la comunicaci\u00f3n, del lenguaje o del desarrollo para planificar y realizar una intervenci\u00f3n.<\/p>\n

A lo largo del recorrido por el m\u00e1ster, y seg\u00fan el plan de estudios y la especializaci\u00f3n que cada estudiante haya elegido, se habr\u00e1 trabajado con mayor profundidad la identificaci\u00f3n, evaluaci\u00f3n e intervenci\u00f3n de los ni\u00f1os y ni\u00f1as con unas tipolog\u00edas u otras de trastornos o discapacidades que tienen un impacto en el aprendizaje y el desarrollo del lenguaje. Durante las pr\u00e1cticas, tendr\u00e1n que trabajarse en realidades escolares heterog\u00e9neas con ni\u00f1os y ni\u00f1as que tienen NEAE derivadas de diferentes trastornos.<\/p>\n

En este sentido, aunque existen diferentes clasificaciones de los trastornos del aprendizaje, del lenguaje y del desarrollo seg\u00fan autoras, autores y manuales diagn\u00f3sticos, en este Pr\u00e1cticum se ha adoptado la denominaci\u00f3n de trastornos del neurodesarrollo<\/em> (TND) como t\u00e9rmino paraguas. Los TND son un grupo de trastornos de origen neurobiol\u00f3gico que tienen un inicio precoz en la infancia y producen dificultades en una variedad de dominios funcionales de la vida de las personas, incluidas las funciones cognitivas y ejecutivas, el lenguaje y la comunicaci\u00f3n, las interacciones sociales, y la funci\u00f3n motora y el control de la conducta (Thapar et al., 2017). Los TND que se trabajan en este m\u00e1ster son los siguientes:<\/p>\n

    \n
  1. La discapacidad intelectual (DI)<\/li>\n
  2. Los trastornos de la comunicaci\u00f3n:\n
      \n
    • Trastorno del lenguaje (trastorno del desarrollo del lenguaje, TDL)<\/li>\n
    • Trastorno de los sonidos del habla (fon\u00e9tica y fonolog\u00eda)<\/li>\n
    • Trastorno de la fluidez (tartamudez)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
    • El trastorno del espectro autista (TEA)<\/li>\n
    • El trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n con hiperactividad (TDAH)<\/li>\n
    • Los trastornos espec\u00edficos del aprendizaje:\n
        \n
      • Dislexia<\/li>\n
      • Disgraf\u00eda<\/li>\n
      • Discalculia<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ol>\n

        Durante la formaci\u00f3n en este m\u00e1ster tambi\u00e9n se han trabajado las NEAE derivadas de las altas capacidades<\/strong>, en las que, a pesar de no englobarse dentro de los TND, se considera necesario un diagn\u00f3stico para que las escuelas puedan trabajar para su inclusi\u00f3n. Aparte, tambi\u00e9n se han estudiado las NEAE de los ni\u00f1os y ni\u00f1as que pueden tener discapacidad del tipo sensorial y motriz<\/strong>.<\/p>\n

        Es importante tener presente que todos tienen en com\u00fan s\u00edntomas que se asocian a dificultades funcionales en el rendimiento acad\u00e9mico, el funcionamiento social y el bienestar emocional.<\/p>\n

        A continuaci\u00f3n, se presenta una breve definici\u00f3n para cada uno de estos trastornos y discapacidades para que el estudiantado pueda tener una visi\u00f3n general de las caracter\u00edsticas de los ni\u00f1os y ni\u00f1as con los que podr\u00e1 trabajar en los centros donde se har\u00e1n las pr\u00e1cticas:<\/p>\n

          \n
        • Discapacidad intelectual (DI)<\/strong>: se caracteriza por importantes limitaciones tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa que se manifiesta en las habilidades conceptuales, sociales y pr\u00e1cticas de las personas. Estas limitaciones deben darse antes de los veintid\u00f3s a\u00f1os (Schalock et al., 2022).<\/li>\n
        • Trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL)<\/strong>: es un trastorno severo y persistente en la adquisici\u00f3n y el desarrollo del lenguaje oral que puede involucrar a uno o varios componentes del lenguaje en distinto grado, tanto en el \u00e1mbito expresivo como en el receptivo, y que afecta al desarrollo social o escolar (Bishop et al., 2016; 2017). Estas dificultades se dan en ausencia de discapacidad intelectual, p\u00e9rdida auditiva u otras afecciones m\u00e9dicas o s\u00edndromes que se sabe que causan trastornos del lenguaje.<\/li>\n
        • Trastornos de los sonidos del habla (TSP)<\/strong>: es un grupo de trastornos que se manifiestan por alteraciones en la percepci\u00f3n, articulaci\u00f3n o representaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica de los sonidos del habla, sea por causas org\u00e1nicas o funcionales. En el m\u00e1ster se han trabajado los trastornos con afectaci\u00f3n fon\u00e9tica (articulatoria), fonol\u00f3gica y del ritmo del habla, y tambi\u00e9n se han abordado los casos de disfon\u00eda de la voz (que no entran en el grupo de TSP, pero tambi\u00e9n afectan en el \u00e1mbito ac\u00fastico).<\/li>\n
        • Trastorno de la fluidez (tartamudez)<\/strong>: con esta denominaci\u00f3n se encuentran los trastornos que afectan significativamente a la fluencia del discurso, tartamudez, disfemias o disfluencias, que se acompa\u00f1an de arritmias en el \u00e1mbito del habla (espasmofemia) y tics motores, que provocan, por tanto, estados de ansiedad al hablar (Manaut-Gil, 2005). Con frecuencia, estos trastornos se engloban con el t\u00e9rmino de tartamudez<\/em> (Sangorr\u00edn, 2005).<\/li>\n
        • Trastorno del espectro autista (TEA)<\/strong>: es un trastorno del neurodesarrollo definido por un perfil de desaf\u00edos persistentes en la comunicaci\u00f3n e interacci\u00f3n social y la presencia de patrones de comportamiento, intereses o actividades restrictivos y repetitivos que est\u00e1n presentes en la primera infancia y causan deficiencias funcionales cl\u00ednicamente significativas (American Psychiatric Association, 2013). Estas caracter\u00edsticas est\u00e1n presentes en todos los casos, con independencia de la cultura, etnia o nivel socioecon\u00f3mico de la persona, y existe variaci\u00f3n en el grado de afectaci\u00f3n. El TEA se entiende como un trastorno de car\u00e1cter dimensional y se da un continuo de severidad, y cada persona se sit\u00faa en un lugar del espectro acorde con caracter\u00edsticas como el cociente intelectual, las habilidades adaptativas y el n\u00famero de s\u00edntomas.<\/li>\n
        • Trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n con hiperactividad (TDAH)<\/strong>: es una alteraci\u00f3n de origen neurobiol\u00f3gico, con un inicio en la infancia y un curso persistente y variable, que se caracteriza por la presencia de s\u00edntomas y conductas de falta de atenci\u00f3n, hiperactividad e impulsividad con una frecuencia e intensidad inhabituales por la edad, el sexo y el nivel de desarrollo del ni\u00f1o o ni\u00f1a (American Psychiatric Association, 2013).<\/li>\n
        • Dislexia<\/strong>: se caracteriza por dificultades en el reconocimiento preciso y fluido de palabras y por problemas de ortograf\u00eda y decodificaci\u00f3n. Estas dificultades provienen de un d\u00e9ficit en el componente fonol\u00f3gico del lenguaje que es inesperado en relaci\u00f3n con otras habilidades cognitivas que se desarrollan con normalidad, y la instrucci\u00f3n lectora en el aula es adecuada. Las consecuencias o efectos secundarios se reflejan en problemas de comprensi\u00f3n y de experiencia pobre con el lenguaje impreso, que impiden el desarrollo de vocabulario (International Dyslexia Association, 2002; Lyon et al., 2003).<\/li>\n
        • Disgraf\u00eda<\/strong>: se refiere a las dificultades en el aprendizaje de la escritura que tienen los ni\u00f1os y ni\u00f1as que no muestran otros trastornos ni dificultades. Se caracteriza por una calidad de la escritura (legibilidad, regularidad del tama\u00f1o de las letras y de los espacios, y alineaci\u00f3n de las letras y las palabras) y una velocidad gr\u00e1fica deficientes por la edad cronol\u00f3gica del ni\u00f1o\/a (Rigal, 2006).<\/li>\n
        • Discalculia<\/strong>: es un trastorno espec\u00edfico del aprendizaje que perjudica profundamente a la adquisici\u00f3n de habilidades aritm\u00e9ticas en el \u00e1mbito escolar. Adem\u00e1s de impactar en el desarrollo acad\u00e9mico, tambi\u00e9n impacta en las actividades num\u00e9ricas de la vida diaria y no puede explicarse por ning\u00fan d\u00e9ficit sensorial, trastorno neurol\u00f3gico u otra enfermedad (Kuhn, 2015).<\/li>\n
        • Altas capacidades<\/strong>: es el concepto que engloba a todas las personas que presentan caracter\u00edsticas intelectuales superiores, tanto cuantitativa como cualitativamente, de forma significativa a la mayor\u00eda de la poblaci\u00f3n. Esto puede ocurrir en un \u00e1rea de aptitud, en algunas o en todas. En las altas capacidades se integran la superdotaci\u00f3n y el talento y la precocidad (Carreras, 2022).<\/li>\n
        • Discapacidad sensorial<\/strong>: se puede distinguir entre la discapacidad visual y la discapacidad auditiva (Andreu, 2013):\n
            \n
          • La discapacidad visual<\/strong> la padecen las personas que tienen una falta total o parcial de visi\u00f3n (ceguera total o parcial). Los dos aspectos b\u00e1sicos necesarios para definir la discapacidad visual son la agudeza visual (capacidad para percibir la figura y la forma de los objetos, as\u00ed como para discriminar los detalles) y el campo visual (capacidad para percibir los objetos situados fuera de la visi\u00f3n central).<\/li>\n
          • La discapacidad auditiva<\/strong> que padecen las personas que tienen una falta total o parcial de audici\u00f3n. Las p\u00e9rdidas auditivas pueden clasificarse seg\u00fan la localizaci\u00f3n de la lesi\u00f3n, el momento en el que aparece la lesi\u00f3n, el momento en el que aparece la lesi\u00f3n en relaci\u00f3n con el lenguaje adquirido o el grado de p\u00e9rdida auditiva.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n
              \n
            • Discapacidad motriz<\/strong>: la padecen personas que tienen alguna afectaci\u00f3n en el aparato locomotor. Como consecuencia, pueden producirse limitaciones posturales, de desplazamiento o de coordinaci\u00f3n del movimiento. Entre los principales problemas que puede generar la discapacidad motriz, que son diversos, destacan los movimientos incontrolados, las dificultades de coordinaci\u00f3n, el alcance limitado, la fuerza reducida, el habla no inteligible, la dificultad con la motricidad fina y gruesa o la mala accesibilidad al medio f\u00edsico.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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