{"id":673,"date":"2023-08-16T10:55:00","date_gmt":"2023-08-16T08:55:00","guid":{"rendered":"http:\/\/guia-practicum-dificultats-aprenentatge.recursos.uoc.edu\/guia-estudiantes\/?page_id=673"},"modified":"2023-09-25T13:49:52","modified_gmt":"2023-09-25T11:49:52","slug":"2-1-3-el-diseno-universal-para-el-aprendizaje","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/guia-practicum-dificultats-aprenentatge.recursos.uoc.edu\/guia-estudiantat\/es\/2-1-3-el-diseno-universal-para-el-aprendizaje\/","title":{"rendered":"2.1.3. El dise\u00f1o universal para el aprendizaje (DUA)"},"content":{"rendered":"<p>El dise\u00f1o universal para el aprendizaje (DUA) es un modelo que tiene la finalidad de orientar la atenci\u00f3n educativa y la organizaci\u00f3n de las medidas y los apoyos de forma que los centros puedan personalizar los entornos, as\u00ed como la planificaci\u00f3n de actividades para permitir la participaci\u00f3n y el aprendizaje a todo el mudo. No es una metodolog\u00eda de trabajo ni una forma de gesti\u00f3n de aula concreta, sino que se trata de un paradigma que permite en cada momento una elecci\u00f3n suficientemente amplia de metodolog\u00edas, actividades, objetivos, materiales, etc. (Adam-Alcocer et al., 2022). Es lo que entendemos como <em>la puesta en pr\u00e1ctica de las medidas universales para atender a todo el alumnado<\/em>. Se conciben o proyectan desde su origen \u2014siempre que sea posible\u2014 entornos, procesos, bienes, productos, servicios, objetos, instrumentos, programas, dispositivos o herramientas, de tal modo que puedan ser utilizados por todas las personas, en la mayor extensi\u00f3n posible, sin necesidad de adaptaci\u00f3n ni de dise\u00f1o especializado (CAST, 2018).<\/p>\n<p>Cuando las medidas universales no son suficientes para garantizar la presencia, participaci\u00f3n y progreso de todo el alumnado, se incluyen otras medidas y apoyos de atenci\u00f3n educativa para dar respuesta a los ni\u00f1os y ni\u00f1as que presentan necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo (NEAE). As\u00ed pues, se considera como punto de partida un modelo estructurado en tres niveles de intervenci\u00f3n, dentro de los cuales existen medidas y apoyos de diferentes intensidades: universales, adicionales e intensivos.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Medidas universales o generales<\/strong>: intervenciones dirigidas a todo el alumnado en el aula ordinaria que disponen de estrategias que favorecen la accesibilidad universal y permiten la plena participaci\u00f3n del alumnado en el aprendizaje. El profesorado utiliza estrategias y metodolog\u00edas flexibles y diversificadas para ense\u00f1ar los principales contenidos y, a la vez, se tienen en cuenta las diferentes necesidades de aprendizaje del alumnado. Desde un inicio, se deja a un lado la idea de que existe una \u00fanica forma normal o buena de aprender y se considera con normalidad que el alumnado aprenda de diferentes maneras para acceder a los contenidos del curr\u00edculo.<\/li>\n<li><strong>Medidas adicionales u ordinarias<\/strong>: intervenciones m\u00e1s intensivas y especializadas para el alumnado que no evoluciona al mismo ritmo que el alumnado general del aula una vez que ya se han aplicado medidas y apoyos universales y diversificados. Se aplican, pues, medidas y apoyos adicionales que est\u00e1n pensados para ajustar la respuesta educativa de forma flexible, preventiva y temporal, focalizando la intervenci\u00f3n en los aspectos del proceso de aprendizaje y del desarrollo personal que pueden comprometer el avance personal y escolar del alumnado. Estas estrategias pueden darse en el aula ordinaria (grupo grande) o en grupos reducidos con mayor \u00e9nfasis en las pautas e instrucciones diversificadas. Estos apoyos deben concretarse en las programaciones de aula, deben constar en las actas de evaluaci\u00f3n y, en caso de que se elabore un plan individualizado, tambi\u00e9n deben constar en \u00e9l.<\/li>\n<li><strong>Medidas intensivas o extraordinarias<\/strong>: intervenciones con apoyo m\u00e1s intenso e individualizado para el alumnado que contin\u00faa teniendo dificultades con los apoyos adicionales o que tiene un diagn\u00f3stico y un historial en el que se indica que presenta dificultades para progresar en su aprendizaje. Se dise\u00f1an y aplican intervenciones individualizadas en las que se trabajan habilidades que son un prerrequisito en etapas del desarrollo previas. Los ni\u00f1os y ni\u00f1as que no tienen un diagn\u00f3stico y necesitan este nivel de apoyo son candidatos a ser evaluados para determinar un posible diagn\u00f3stico. Puede haber alumnado que despu\u00e9s de la intervenci\u00f3n intensificada muestre mejoras importantes para disminuir los apoyos y pasar al segundo nivel (adicional u ordinario). Estos apoyos intensivos deben establecerse en un plan individualizado y deben constar en el expediente acad\u00e9mico.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>El dise\u00f1o universal para el aprendizaje (DUA) es un modelo que tiene la finalidad de orientar la atenci\u00f3n educativa y la organizaci\u00f3n de las medidas y los apoyos de forma que los centros puedan personalizar los entornos, as\u00ed como la planificaci\u00f3n de actividades para permitir la participaci\u00f3n y el aprendizaje a todo el mudo. 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