{"id":138,"date":"2021-03-24T15:05:08","date_gmt":"2021-03-24T13:05:08","guid":{"rendered":"http:\/\/guia-practicum-dificultats-aprenentatge.recursos.uoc.edu\/guia-estudiantes\/?page_id=138"},"modified":"2023-09-25T13:32:41","modified_gmt":"2023-09-25T11:32:41","slug":"2-1-les-dificultats-de-laprenentatge-i-els-trastorns-del-llenguatge","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/guia-practicum-dificultats-aprenentatge.recursos.uoc.edu\/guia-estudiantat\/2-1-les-dificultats-de-laprenentatge-i-els-trastorns-del-llenguatge\/","title":{"rendered":"2.1.1. L\u2019educaci\u00f3 inclusiva"},"content":{"rendered":"<p>Segons la UNESCO (2003) l\u2019educaci\u00f3 inclusiva \u00e9s el proc\u00e9s d\u2019identificar i respondre a la diversitat de les necessitats de tot l\u2019alumnat a trav\u00e9s d\u2019una major participaci\u00f3 en l\u2019aprenentatge, les cultures i les comunitats, i reduint l\u2019exclusi\u00f3 en l\u2019educaci\u00f3. L\u2019educaci\u00f3 inclusiva implica canvis i modificacions en continguts, aproximacions, estructures i estrat\u00e8gies, amb una visi\u00f3 compartida que inclou tots els nens i totes les nenes amb la convicci\u00f3, que \u00e9s la responsabilitat del sistema regular i educar a tot el m\u00f3n.<\/p>\n<p>Aix\u00ed doncs, l\u2019educaci\u00f3 inclusiva intenta respondre de manera no excloent a la diversitat de l\u2019alumnat. Els objectius principals de l\u2019escola inclusiva s\u00f3n:<\/p>\n<ol>\n<li>Identificar i eliminar barreres per a l\u2019aprenentatge.<\/li>\n<li>Promoure la pres\u00e8ncia, la participaci\u00f3 i el progr\u00e9s de tot l\u2019alumnat, posant \u00e8mfasi a incloure els infants amb discapacitat, trastorns, risc d\u2019exclusi\u00f3, aptituds excel\u00b7lents (altes capacitats), entre d\u2019altres.<\/li>\n<li>Facilitar les ajudes i els suports necessaris per al progr\u00e9s educatiu de tot l\u2019alumnat com a eix de la qualitat de l\u2019ensenyament.<\/li>\n<li>Combatre qualsevol forma d\u2019exclusi\u00f3 en tots els \u00e0mbits de la vida.<\/li>\n<\/ol>\n<p>En el proc\u00e9s cap a la inclusi\u00f3 es considera que les difer\u00e8ncies s\u00f3n inherents a l\u2019\u00e9sser hum\u00e0, que la diversitat \u00e9s un fet natural, \u00e9s la normalitat (Pujol\u00e0s i Lago, 2006). Per tant, es posa \u00e8mfasi a desenvolupar una educaci\u00f3 que valori i respecti les difer\u00e8ncies, veient-les com una oportunitat per optimitzar el desenvolupament personal i social i per a enriquir els processos d\u2019ensenyament i aprenentatge.<\/p>\n<p>Hi ha una estreta relaci\u00f3 entre l\u2019educaci\u00f3 inclusiva i les reivindicacions de les persones amb discapacitat, ja que ha estat des d\u2019aquest sector que s\u2019han impulsat m\u00e9s canvis que han proporcionat millors oportunitats educatives per aquest alumnat. L\u2019educaci\u00f3 inclusiva, per\u00f2, tot i que t\u00e9 un comprom\u00eds indubtable amb les persones amb discapacitat no solament pret\u00e9n oferir suports a aquest col\u00b7lectiu (com es feia des de la perspectiva de l\u2019<em>educaci\u00f3 especial<\/em>), sin\u00f3 que busca que els canvis metodol\u00f2gics benefici\u00efn tot l\u2019alumnat. Aquesta aproximaci\u00f3 \u00e9s possible tenint en compte tres dimensions b\u00e0siques, que podem anomenar \u201cles tres P\u201d (Echeita i Ainscow, 2011) i que es resumeixen a continuaci\u00f3 (Adam-Alcocer et al., 2022):<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Pres\u00e8ncia:<\/strong> est\u00e0 relacionada amb el lloc on s\u2019eduquen els infants i amb el nivell de fiabilitat i puntualitat amb qu\u00e8 assisteixen a les classes. \u00c9s a dir, a garantir que tots els infants poden rebre el seu dret a l\u2019educaci\u00f3 compartint els mateixos espais, prioritzant les escoles ordin\u00e0ries. Aquesta primera \u201cP\u201d ha estat crucial per garantir el dret de l\u2019alumnat amb discapacitat d\u2019incorporar-se a les aules ordin\u00e0ries amb les mesures i els suports necessaris. Cal tenir en compte que, si b\u00e9 aquesta \u201cP\u201d \u00e9s important, s\u2019ha d\u2019analitzar de manera interdependent amb les altres dues \u201cP\u201d que expliquem a continuaci\u00f3: participaci\u00f3 i progr\u00e9s.<\/li>\n<li><strong>Participaci\u00f3:<\/strong> fa refer\u00e8ncia a la qualitat de les experi\u00e8ncies dels infants mentre es troben a l\u2019escola. Es considera que perqu\u00e8 les seves experi\u00e8ncies siguin de qualitat s\u2019ha de tenir en compte la seva opini\u00f3, escoltar la seva veu i valorar el seu benestar personal i social. La \u201cP\u201d de participaci\u00f3 ha d\u2019emfatitzar en aprendre amb les altres persones, tenir una implicaci\u00f3 activa durant el proc\u00e9s ensenyament-aprenentatge i recon\u00e8ixer i acceptar les persones tal com s\u00f3n (Echeita, 2006).<\/li>\n<li><strong>Progr\u00e9s:<\/strong> s\u2019ha de garantir el dret a l\u2019\u00e8xit acad\u00e8mic i a l\u2019aprenentatge a tot l\u2019alumnat. Aquesta \u201cP\u201d fa refer\u00e8ncia als resultats d\u2019aprenentatge que es relacionen amb el curr\u00edculum i que s\u2019han de valorar no \u00fanicament amb ex\u00e0mens al final del proc\u00e9s d\u2019aprenentatge sin\u00f3 tamb\u00e9 tenint en compte un curr\u00edculum flexible, avaluacions individuals, din\u00e0miques i amb m\u00faltiples formats. No es tracta que tot l\u2019alumnat aprengui exactament el mateix i de la mateixa manera sin\u00f3 que, per tal que tothom aprengui al m\u00e0xim de les seves possibilitats, es tinguin en compte les diferents capacitats i ritmes d\u2019aprenentatge, proporcionant igualtat d\u2019oportunitats.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Segons la UNESCO (2003) l\u2019educaci\u00f3 inclusiva \u00e9s el proc\u00e9s d\u2019identificar i respondre a la diversitat de les necessitats de tot l\u2019alumnat a trav\u00e9s d\u2019una major participaci\u00f3 en l\u2019aprenentatge, les cultures i les comunitats, i reduint l\u2019exclusi\u00f3 en l\u2019educaci\u00f3. L\u2019educaci\u00f3 inclusiva implica canvis i modificacions en continguts, aproximacions, estructures i estrat\u00e8gies, amb una visi\u00f3 compartida que [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/guia-practicum-dificultats-aprenentatge.recursos.uoc.edu\/guia-estudiantat\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/138"}],"collection":[{"href":"http:\/\/guia-practicum-dificultats-aprenentatge.recursos.uoc.edu\/guia-estudiantat\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"http:\/\/guia-practicum-dificultats-aprenentatge.recursos.uoc.edu\/guia-estudiantat\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/guia-practicum-dificultats-aprenentatge.recursos.uoc.edu\/guia-estudiantat\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/guia-practicum-dificultats-aprenentatge.recursos.uoc.edu\/guia-estudiantat\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=138"}],"version-history":[{"count":9,"href":"http:\/\/guia-practicum-dificultats-aprenentatge.recursos.uoc.edu\/guia-estudiantat\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/138\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":908,"href":"http:\/\/guia-practicum-dificultats-aprenentatge.recursos.uoc.edu\/guia-estudiantat\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/138\/revisions\/908"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/guia-practicum-dificultats-aprenentatge.recursos.uoc.edu\/guia-estudiantat\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=138"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}