{"id":591,"date":"2023-07-05T10:30:58","date_gmt":"2023-07-05T08:30:58","guid":{"rendered":"http:\/\/guia-practicum-dificultats-aprenentatge.recursos.uoc.edu\/guia-estudiantes\/?page_id=591"},"modified":"2023-10-02T09:37:20","modified_gmt":"2023-10-02T07:37:20","slug":"2-2-les-dificultats-i-els-trastorns-de-laprenentatge-i-del-llenguatge-i-els-trastorns-del-neurodesenvolupament","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/guia-practicum-dificultats-aprenentatge.recursos.uoc.edu\/guia-estudiantat\/2-2-les-dificultats-i-els-trastorns-de-laprenentatge-i-del-llenguatge-i-els-trastorns-del-neurodesenvolupament\/","title":{"rendered":"2.2. Les dificultats i els trastorns de l\u2019aprenentatge i del llenguatge i els trastorns del neurodesenvolupament"},"content":{"rendered":"<p>El Pr\u00e0cticum professionalitzador del M\u00e0ster en Dificultats de l\u2019Aprenentatge i Trastorns del Llenguatge permet a l\u2019estudiantat treballar en la identificaci\u00f3 de les necessitats espec\u00edfiques de suport educatiu (NESE) dels infants amb dificultats d\u2019aprenentatge i\/o trastorns de la comunicaci\u00f3, del llenguatge o del desenvolupament per planificar i realitzar una intervenci\u00f3.<\/p>\n<p>Al llarg del recorregut pel M\u00e0ster i segons el pla d\u2019estudis i especialitzaci\u00f3 que cada estudiant hagi triat, s\u2019haur\u00e0 treballat amb m\u00e9s profunditat la identificaci\u00f3, avaluaci\u00f3 i intervenci\u00f3 dels infants amb unes o altres tipologies de trastorns o discapacitats que tenen un impacte en l\u2019aprenentatge i el desenvolupament del llenguatge. Durant les pr\u00e0ctiques, s\u2019hauran de treballar en realitats escolars heterog\u00e8nies amb infants que tenen NESE derivades de diferents trastorns.<\/p>\n<p>En aquest sentit, tot i que existeixen diferents classificacions dels trastorns de l\u2019aprenentatge, del llenguatge i del desenvolupament segons autores i autors i manuals diagn\u00f2stics, en aquest Pr\u00e0cticum hem adoptat el terme de &#8220;trastorns del neurodesenvolupament (TND)\u201d com a terme paraig\u00fces. Els TND s\u00f3n un grup de trastorns d&#8217;origen neurobiol\u00f2gic que tenen un inici preco\u00e7 en la inf\u00e0ncia i produeixen dificultats en una varietat de dominis funcionals de la vida de les persones, incloses les funcions cognitives i executives, el llenguatge i la comunicaci\u00f3, les interaccions socials, i la funci\u00f3 motora i el control de la conducta (Thapar et al., 2017). Els TND que es treballen en aquest M\u00e0ster s\u00f3n:<\/p>\n<ol>\n<li>La discapacitat intel\u00b7lectual (DI)<\/li>\n<li>Els trastorns de la comunicaci\u00f3:\n<ul>\n<li>Trastorn del llenguatge (trastorn del desenvolupament del llenguatge; TDL)<\/li>\n<li>Trastorn dels sons de la parla (fon\u00e8tica i fonologia)<\/li>\n<li>Trastorn de la flu\u00efdesa (tartamudesa)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>El trastorn de l&#8217;espectre autista (TEA)<\/li>\n<li>El trastorn per d\u00e8ficit d&#8217;atenci\u00f3\/hiperactivitat (TDAH)<\/li>\n<li>Els trastorns espec\u00edfics de l&#8217;aprenentatge:\n<ul>\n<li>Disl\u00e8xia<\/li>\n<li>Disgrafia<\/li>\n<li>Discalc\u00falia<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ol>\n<p>Durant la formaci\u00f3 en aquest M\u00e0ster tamb\u00e9 s\u2019ha treballat les NESE derivades de les <strong>altes capacitats<\/strong>, que tot i no englobar-se dins dels TND es considera necessari un diagn\u00f2stic per tal que les escoles puguin treballar per la seva inclusi\u00f3. Per altra banda, tamb\u00e9 s\u2019han estudiat les NESE dels infants que poden tenir <strong>discapacitat del tipus sensorial i motriu.<\/strong><\/p>\n<p>\u00c9s important tenir present que tots tenen en com\u00fa s\u00edmptomes que s&#8217;associen amb dificultats funcionals en el rendiment acad\u00e8mic, el funcionament social i el benestar emocional.<\/p>\n<p>A continuaci\u00f3, es presenta una breu definici\u00f3 per cadascun d\u2019aquests trastorns i discapacitats perqu\u00e8 l\u2019estudiantat pugui tenir una visi\u00f3 general de les caracter\u00edstiques dels infants amb els que podr\u00e0 treballar als centres on es faran les pr\u00e0ctiques:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Discapacitat intel\u00b7lectual (DI)<\/strong>: es caracteritza per limitacions importants tant en el funcionament intel\u00b7lectual com en la conducta adaptativa que es manifesta en les habilitats conceptuals, socials i pr\u00e0ctiques de les persones. Aquestes limitacions s\u2019han de donar abans dels 22 anys (Schalock et al., 2022).<\/li>\n<li><strong>Trastorn del desenvolupament del llenguatge (TDL)<\/strong>: \u00e9s un trastorn sever i persistent en l&#8217;adquisici\u00f3 i el desenvolupament del llenguatge oral que pot involucrar un o diversos components del llenguatge en diferent grau, tant a nivell expressiu com a receptiu, i que afecta el desenvolupament social i\/o escolar (Bishop et al., 2016; 2017). Aquestes dificultats es donen en abs\u00e8ncia de discapacitat intel\u00b7lectual, p\u00e8rdua auditiva o altres afeccions m\u00e8diques o s\u00edndromes que se sap que causen trastorns del llenguatge.<\/li>\n<li><strong>Trastorns dels sons de la parla (TSP)<\/strong>: \u00e9s un grup de trastorns que es manifesten per alteracions en la percepci\u00f3, articulaci\u00f3 o representaci\u00f3 ling\u00fc\u00edstica dels sons de la parla, ja sigui per causes org\u00e0niques o funcionals. En el M\u00e0ster s\u2019ha treballat en els trastorns amb afectaci\u00f3 fon\u00e8tica (articulat\u00f2ria), fonol\u00f2gica, del ritme de la parla, aix\u00ed com s\u2019han abordat els casos de disfonia de la veu (que no entren dins el grup de TSP, per\u00f2 tamb\u00e9 afecten a escala ac\u00fastica).<\/li>\n<li><strong>Trastorn de la flu\u00efdesa (tartamudesa)<\/strong>: sota aquesta denominaci\u00f3 es troben els trastorns que afecten significativament la flu\u00e8ncia del discurs tartamudesa, disf\u00e8mies, disflu\u00e8ncies-, acompanyant-se d\u2019ar\u00edtmies a nivell de la parla (espasmof\u00e8mia) i tics motors, provocant, per tant, estats d&#8217;ansietat al parlar (Manaut-Gil, 2005). Amb freq\u00fc\u00e8ncia, aquests trastorns s&#8217;engloben sota el terme de tartamudesa (Sangorr\u00edn, 2005).<\/li>\n<li><strong>Trastorn de l\u2019espectre autista (TEA)<\/strong>: \u00e9s un trastorn del neurodesenvolupament definit per un perfil de desafiaments persistents en la comunicaci\u00f3 i interacci\u00f3 social i la pres\u00e8ncia de patrons de comportament, interessos o activitats restrictius i repetitius que s\u00f3n presents a la primera inf\u00e0ncia i causen defici\u00e8ncies funcionals cl\u00ednicament significatives (APA, 2013). Aquestes caracter\u00edstiques s\u00f3n presents en tots els casos, amb independ\u00e8ncia de la cultura, \u00e8tnia o nivell socioecon\u00f2mic de la persona i hi ha variaci\u00f3 en el grau d&#8217;afectaci\u00f3. El TEA s\u2019ent\u00e9n com un trastorn de car\u00e0cter dimensional i es dona un continu de severitat, i cada persona se situa en un lloc de l\u2019espectre d\u2019acord amb caracter\u00edstiques, com el quocient intel\u00b7lectual, les habilitats adaptatives i el nombre de s\u00edmptomes.<\/li>\n<li><strong>Trastorn per d\u00e8ficit d&#8217;atenci\u00f3\/hiperactivitat (TDAH)<\/strong>: \u00e9s una alteraci\u00f3 d&#8217;origen neurobiol\u00f2gic, amb un inici en la inf\u00e0ncia i un curs persistent i variable, que es caracteritza per la pres\u00e8ncia de s\u00edmptomes i conductes de falta d&#8217;atenci\u00f3, hiperactivitat i impulsivitat amb una freq\u00fc\u00e8ncia i intensitat inhabituals per a l&#8217;edat, el sexe i el nivell de desenvolupament del nen o la nena (APA, 2013).<\/li>\n<li><strong>Disl\u00e8xia<\/strong>: es caracteritza per dificultats en el reconeixement prec\u00eds i fluid de paraules i per problemes d\u2019ortografia i de descodificaci\u00f3. Aquestes dificultats provenen d\u2019un d\u00e8ficit en el component fonol\u00f2gic del llenguatge que \u00e9s inesperat en relaci\u00f3 amb altres habilitats cognitives que es desenvolupen amb normalitat, i la instrucci\u00f3 lectora a l\u2019aula \u00e9s adequada. Les conseq\u00fc\u00e8ncies o els efectes secundaris es reflecteixen en problemes de comprensi\u00f3 i d\u2019experi\u00e8ncia pobra amb el llenguatge impr\u00e8s, que impedeixen el desenvolupament de vocabulari (IDA, 2002; Lyon et al., 2003).<\/li>\n<li><strong>Disgrafia<\/strong>: fa refer\u00e8ncia a les dificultats en l\u2019aprenentatge de l\u2019escriptura per part d\u2019infants que no mostren altres trastorns ni dificultats. Es caracteritza per una qualitat de l\u2019escriptura (llegibilitat, regularitat de la grand\u00e0ria de les lletres i dels espais, alineaci\u00f3 de les lletres i les paraules) i una velocitat gr\u00e0fica deficients per l&#8217;edat cronol\u00f2gica del nen\/a. (Rigal, 2006).<\/li>\n<li><strong>Discalc\u00falia<\/strong>: \u00e9s un trastorn espec\u00edfic de l\u2019aprenentatge que perjudica profundament l&#8217;adquisici\u00f3 d&#8217;habilitats aritm\u00e8tiques en l&#8217;\u00e0mbit escolar. A m\u00e9s d\u2019impactar en el desenvolupament acad\u00e8mic tamb\u00e9 ho fa en les activitats num\u00e8riques de la vida di\u00e0ria, i no es pot explicar per cap d\u00e8ficit sensorial, trastorn neurol\u00f2gic o una altra malaltia (Kuhn, 2015).<\/li>\n<li><strong>Altes capacitats<\/strong>: \u00e9s el concepte que engloba a totes les persones que presenten caracter\u00edstiques intel\u00b7lectuals superiors, tant quantitativament com qualitativa, d\u2019una manera significativa a la majoria de la poblaci\u00f3.\u00a0Aix\u00f2 pot passar en una, algunes o totes les \u00e0rees d\u2019aptitud. En les altres capacitats s\u2019integren la superdotaci\u00f3 i el talent i la precocitat (Carreras, 2022).<\/li>\n<li><strong>Discapacitat sensorial<\/strong>: la dividim entre la discapacitat visual i discapacitat auditiva (Andreu, 2013):\n<ul>\n<li>La <strong>discapacitat visual<\/strong> la pateixen les persones que tenen una manca total o parcial de visi\u00f3 (ceguesa total o parcial). Els dos aspectes b\u00e0sics necessaris per definir la discapacitat visual s\u00f3n l\u2019agudesa visual (capacitat per percebre la figura i la forma dels objectes, aix\u00ed com per discriminar-ne els detalls i el camp visual (capacitat per percebre els objectes situats fora de la visi\u00f3 central).<\/li>\n<li>La <strong>discapacitat auditiva<\/strong> que pateixen les persones que tenen una manca total o parcial d\u2019audici\u00f3. Les p\u00e8rdues auditives es poden classificar segons la localitzaci\u00f3 de la lesi\u00f3, el moment en el qual apareix la lesi\u00f3, el moment en el qual apareix la lesi\u00f3 en relaci\u00f3 amb el llenguatge adquirit o el grau de p\u00e8rdua auditiva.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Discapacitat motriu<\/strong>: la pateixen persones que tenen alguna afectaci\u00f3 en l\u2019aparell locomotor. Com a conseq\u00fc\u00e8ncia es poden produir limitacions posturals, de despla\u00e7ament o de coordinaci\u00f3 del moviment. Entre els principals problemes que pot generar la discapacitat motriu, que s\u00f3n diversos, es destaquen: moviments incontrolats, dificultats de coordinaci\u00f3, abast limitat, for\u00e7a redu\u00efda, parla no intel\u00b7ligible, dificultat amb la motricitat fina i gruixuda o mala accessibilitat al medi f\u00edsic.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>El Pr\u00e0cticum professionalitzador del M\u00e0ster en Dificultats de l\u2019Aprenentatge i Trastorns del Llenguatge permet a l\u2019estudiantat treballar en la identificaci\u00f3 de les necessitats espec\u00edfiques de suport educatiu (NESE) dels infants amb dificultats d\u2019aprenentatge i\/o trastorns de la comunicaci\u00f3, del llenguatge o del desenvolupament per planificar i realitzar una intervenci\u00f3. Al llarg del recorregut pel M\u00e0ster [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/guia-practicum-dificultats-aprenentatge.recursos.uoc.edu\/guia-estudiantat\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/591"}],"collection":[{"href":"http:\/\/guia-practicum-dificultats-aprenentatge.recursos.uoc.edu\/guia-estudiantat\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"http:\/\/guia-practicum-dificultats-aprenentatge.recursos.uoc.edu\/guia-estudiantat\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/guia-practicum-dificultats-aprenentatge.recursos.uoc.edu\/guia-estudiantat\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/guia-practicum-dificultats-aprenentatge.recursos.uoc.edu\/guia-estudiantat\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=591"}],"version-history":[{"count":12,"href":"http:\/\/guia-practicum-dificultats-aprenentatge.recursos.uoc.edu\/guia-estudiantat\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/591\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":939,"href":"http:\/\/guia-practicum-dificultats-aprenentatge.recursos.uoc.edu\/guia-estudiantat\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/591\/revisions\/939"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/guia-practicum-dificultats-aprenentatge.recursos.uoc.edu\/guia-estudiantat\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=591"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}